Mathe für Nicht-Freaks: Archiv/ Sommerakademie MWP 2016

Wichtige Links

Aufgaben

Allgemeines

Siehe Mathe für Nicht-Freaks: Analysis 1. Artikel mit roten Links bzw. mit geringer Fortschrittsanzeige müssen erstellt bzw. ergänzt oder überarbeitet werden.
Ergänzung von Artikeln: Schau dir unsere Artikel an (siehe Mathe für Nicht-Freaks: Sitemap für eine Auflistung aller Artikel). Hast du Verbesserungsvorschläge? Fehlen Inhalte oder Beispiele oder gute Abbildungen? Was hat dir im ersten Semester an Erklärungen oder Illustrationen gut geholfen? Ist es bereits in unserem Projekt enthalten? Kennst du gute Übungsaufgaben?
Übersetzung von Artikel ins Englische: Siehe hierzu Mathe für Nicht-Freaks: Übersetzung ins Englische.
Auch Artikel in Mathe für Nicht-Freaks: Buchanfänge müssen noch geschrieben / überarbeitet werden (insbesondere zur Linearen Algebra)
Lehrvideos zu ähnlich wie File:Die aufzählende Mengenschreibweise.webm oder File:Die rekursive Definition der Fakultät.webm erstellen.

Artikel ergänzen

Mathe für Nicht-Freaks: Komposition stetiger Funktionen muss vervollständigt werden.
Ein Beweis in Mathe für Nicht-Freaks: Zwischenwertsatz muss vervollständigt werden
Mathe für Nicht-Freaks: Epsilon-Delta-Definition der Stetigkeit muss vervollständigt werden, auch fehlen einige Diagramme
Mathe für Nicht-Freaks: Gleichmäßige Stetigkeit muss geschrieben werden. Hier kann man sich an Mathe für Nicht-Freaks: Epsilon-Delta-Definition der Stetigkeit orientieren
Verbesserung von Mathe_für_Nicht-Freaks:_Ableitung_und_Differenzierbarkeit#Differenzierbare_Funktionen_sind_knickfrei
Ergänzung von Mathe für Nicht-Freaks: Beispiele für Ableitungen
Erstellung von Mathe für Nicht-Freaks: Integral einer Funktion

Projekte

Recherche: Wie manifestiert sich Bildungsungerechtigkeit im Hochschulbereich? Was sind die Gründe oder Probleme, die zu Bildungsungerechtigkeit führen?
Forschungsfrage / kreative Aufgabe: Wie kann man mit unserem Buch einen Beitrag für mehr Bildungsgerechtigkeit im Hochschulbereich leisten?
Kreative Aufgabe: Wie können wir die Wirkung / den Erfolg unseres Projekts messen? Wie können wir bestimmen, ob wir wirklich Studierende im Lernen von Mathematik helfen? Woher wissen wir, dass wir die Ziele des Projekts erreichen?

Programmieraufgaben

Designaufgabe: Verbesserung des Designs unserer Seiten (hier vor allen der semantischen Blöcke wie Frage / Verständnisfrage / Definition / Satz / ...).
Unit-Tests für unser Projekt
Linter für unsere Seite programmieren
PDF-Export
Überarbeitung unserer Lua-Skripte

Tag „Mathe für Nicht-Freaks“

Ablauf

Vortrag zu Mathe für Nicht-Freaks
Zuordnung von Aufgaben
Bearbeitung der Aufgaben
1h vor Ende: Abschlussrunde + Umfrage: Woran wollt ihr arbeiten

Vortrag zu Mathe für Nicht-Freaks

Wozu braucht man „Mathe für Nicht-Freaks“?

Probleme der Studierenden Mathematik zu verstehen
40% der Studierenden im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich brechen vor dem Erreichen des Bachelors ihr Studium ab^[1]. 40% von ihnen geben Leistungsprobleme an und weitere 30% brechen aufgrund mangelnder Motivation bzw. einer Neuorientierung ab^[1].
Ein Grund: Definition-Satz-Beweis-Schema (Beispiel: Definition der Exponentialfunktion)
- Dieses Schema wirft Fragen auf, die nicht beantwortet werden
- Lösung: Ein Lehrbuch schaffen, welches diese Lücken schließt

Weitere Gründe für „Mathe für Nicht-Freaks“

„Mathe für Nicht-Freaks“ ist frei zugänglich und bereitet damit einen Beitrag für mehr Bildungsgerechtigkeit.
Die freie Lizenz garantiert, dass alle Inhalte immer der Gesellschaft frei zur Verfügung stehen (insbesondere den Dozierenden für ihre Lehre).

Wirkung

Positves Leserfeedback (siehe Mathe für Nicht-Freaks#Feedback zur Buchreihe)
Über 850.000 Seitenaufrufe im Jahr
Gebe Suchbegriffe wie „vollständige Induktion“, „Summe“ oder „Körperaxiome“ in Google ein. Unsere Artikel sind hoch gelistet, was zeigt, dass unsere Leserinnen und Leser mit uns zufrieden sind.

Kollaboratives Arbeiten

„Mathe für Nicht-Freaks“ und Serlo wird kollaborativ erstellt. Dies macht folgende Animation deutlich (an „Mathe für Nicht-Freaks“ haben sich bereits über 500 Autoren und Autorinnen beteiligt):

„Mathe für Nicht-Freaks“ ist ein Gemeinschaftsprojekt: Die Entwicklung von 2009 bis 2016

Unsere Erfahrung zeigt uns, dass wir die Arbeit am Mathebuchprojekt bürokratiearm gestalten sollten, damit wir unsere Ziele effektiv erreichen (Anekdote: Reviewverfahren von Kapitel). Sprich: Wir regeln so wenig wie möglich im Vorfeld. Regeln ergeben sich dynamisch aus der Zusammenarbeit und können sich über die Zeit ändern (In der Regel sind sie implizit und als neuer Autor / neue Autorin lernt man sie mit der Arbeit am Projekt durch das Feedback durch andere Autoren und Autorinnen). Unser Leitprinzip lautet deswegen:

Jeder soll alles jederzeit verbessern / erweitern / korrigieren (wenn ihm was auffällt). Nachfragen ist nicht notwendig. Es gibt auch keine Zuständigkeiten für Artikel.

Besonderheit von Serlo: Auf Serlo gibt es zudem ein Reviewverfahren für Bearbeitungen von neuen Autorinnen und Autoren.

Aufgaben in Mathe für Nicht-Freaks

Siehe #Aufgaben

Vorträge

LaTeX

Mathematische Formeln werden in <math>-Tags gesetzt:

Inline Serlo:          %% ... %%

Inline MFNF:           <math> ... </math>

Block-Formel Serlo:    $$ ... $$

Block-Formel MFNF:     {{Formel|<math> ... </math>}}

Grundlegende Syntax von LaTeX:

  \befehl{arg1}{arg2}

Hochstellen geschieht über ^:

x^2

Tiefstellen (z.B. Variablenindizes) geschieht über _:

x_2

Beispiel:

<math>\sin(2 \pi)</math>

<math>\int_a^b f(x) \,\mathrm{d}x</math>

<math>\frac{x^2}{7 \cdot (x+3)}</math>

<math>x_2</math>

Ergebnis:

$\sin(2\pi )$

$\int _{a}^{b}f(x)\,\mathrm {d} x$

${\frac {x^{2}}{7\cdot (x+3)}}$

$x_{2}$

Siehe w:Hilfe:TeX für eine Übersicht zu den mathematischen Formeln. Es lohnt sich, die LaTeX-Sprache je nach Bedarf zu lernen. Einfach fragen, wenn ihr was in LaTeX notieren wollt und ihr nicht wisst, wie es geht (oder ihr nutzt Copy & Paste).

Wie schreibe ich gute Artikel?

Siehe Mathe für Nicht-Freaks: Hinweise für Autoren#Wie schreibe ich gute Kapitel?

Inkscape

Evaluation

Was gut geklappt hat

Sehr gutes Arbeitsgruppenklima
Arbeitsform wurde positiv wahrgenommen
Anwesenheit mehrerer Dozenten wird positiv angesehen
Vorwissen der Teilnehmer*innen wird als ausreichend angesehen
Teilnehmer*innen schätzen die Leistungsstärke der Gruppe als sehr hoch ein
Teilnehmer*innen stimmen zu, dass sie neue Ideen entwickeln und neue Perspektiven einnehmen konnten
Positives bis sehr gutes Gesamturteil der Teilnehmer*innen
Positiv: Vorstellung der Arbeitsergebnisse

Verbesserungspunkte

Vorstellungen der Projekte kann gestrafft werden, so dass Teilnehmer*innen mehr Zeit für die Arbeit am Projekt bekommen / Vermittlung der Inhalte könnte effizienter gestaltet werden / Verbesserung des Zeitmanagements
Im Vorfeld können Informationen über Videos ausgelagert werden (zum Beispiel: Was ist Serlo?)
- In der Evaluation haben die Teilnehmer*innen angegeben, das sie sich nicht so gut vorbereitet gefühlt haben (Sie haben aber auch angegeben, dass sie sich durch die Arbeitsgruppenleiter gut vorbereitet gefühlt haben)
Es wäre gut, wenn im Workshop gemeinsam an bestimmten Artikeln gearbeitet wird -> Arbeit mit dem Etherpad?!
Im Vorfeld sollte die Arbeitsform besser kommuniziert werden

Einzelnachweise

↑ ^1,0 ^1,1 Heublein, U. (2015). Daten und Fakten zum Studienabbruch und zum beruflichen Verbleib von Studienabbrechern. Vortrag auf der Veranstaltung "Bildungsweichen – Pilotregion Karlsruhe", Karlsruhe. Abgerufen von http://www.dzhw.eu/pdf/pub_vt/21/2015-06-29_karlsruhe1.pdf

[heublein2015-1] 1,0 ^1,1 Heublein, U. (2015). Daten und Fakten zum Studienabbruch und zum beruflichen Verbleib von Studienabbrechern. Vortrag auf der Veranstaltung "Bildungsweichen – Pilotregion Karlsruhe", Karlsruhe. Abgerufen von http://www.dzhw.eu/pdf/pub_vt/21/2015-06-29_karlsruhe1.pdf

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